Problematización
El alumno recibe información, acumula teoría, pero no es capaz de usar
crítica y pertinentemente dicha teoría, tampoco de pensar por sí mismo y de tomar
posición frente al propio conocimiento. El profesor generalmente asume el papel
protagónico y los alumnos de escuchar y asumir, desapareciendo así la opción
primordial del diálogo en el acto de enseñar y aprender
el conformismo en el alumno convirtiéndolo en lo que el doctor De Zubiría
llama “un pasmado mental”,
En esta perspectiva, la docencia no consiste
únicamente en transmitir conocimientos, sino en despertar en el alumno el deseo
y la alegría por aprender; crear en su alma un vínculo afectivo con los otros
que le rodean; desarrollar al individuo desde adentro; y entender que no se
puede enseñar a las masas y en serie porque todos somos diferente
La verdadera docencia es aquella que propicia que el alumno se forje la
necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía, un
acompañante para llegar al conocimiento.
El aprendizaje de conocimientos, de actitudes y de buenas formas de
comunicación no están reñidas
Su misión es la de proporcionar las situaciones y experiencias que permitan
el logro de los conocimientos, para el desarrollo académico y el ejercicio
profesional, en un ambiente de relación interpersonal que facilite una
identidad adecuada
La mayoría de los teóricos de la educación plantean el problema del
miedo que viven los estudiantes –y el maestro- cuando se presentan situaciones
de aprendizaje diferentes, digamos alternativo; los primeros en pedir la vuelta
al sistema conocido son los mismos estudiantes, temerosos de la novedad que
implica encontrarse con la posibilidad de aprendizajes no sólo
intelectualizados, sino aquellos que les modificarán realmente su propia vida. se puede afirmar que la transformación académica
de toda institución de educación superior pasa necesariamente por una docencia renovada y por un docente innovador, formado en una doble
perspectiva: la disciplinaria y la pedagógico-didáctica.
La docencia, una tarea profesional compleja
la docencia se concibe, más que como transmisión, como
un proceso complejo donde interactúan una diversidad de elementos, entre ellos,
de manera destacada, la información y la relación pedagógica entre profesores,
estudiantes y otras instancias académicas, donde la atención se centra en los
procesos de diversos aprendizajes, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
valoresNivel de dedicación
Nivel de dedicación
Esto implica que esta misma actividad constituya la principal fuente de
ingresos, de interés y vocación profesional.
Nivel de una formación especializada
como el conjunto de conocimientos y habilidades específicas de un área o
disciplina
En relación con la investigación: como binomio inseparable de ésta con la docencia,
en la perspectiva de enseñar lo que se investiga e investigar lo que se enseña
Nivel de inserción institucional más amplia: como la realización de las tareas académicas que
desembocarán en servicios concretos
En relación con la sociedad: como actividad consciente de la función social de
la universidad en el sentido de orientar sus programas y actividades a la
satisfacción de las necesidades y requerimientos de la comunidad.
La docencia y la investigación en la apropiación y/o construcción del
conocimiento.
Estos conocimientos no se producirán satisfactoriamente a no ser que se
ofrezca una ayuda específica que propicie la participación del alumno en
actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que logren promover en
éste una actividad mental constructiva.
*El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
*La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno
no tiene en todo momento que “descubrir” o “inventar” en un sentido literal
todo el conocimiento escolar.
*La función del docente es engarzar o
conectar los procesos de construcción
del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
Más aún, se diría que al alumno hay que enfrentarlo
con situaciones y experiencias que enseñen formas de construir el pensamiento;
con estrategias didácticas que desarrollen y develen lógicas de pensar que
lleven a los descubrimientos, que problematicen el conocimiento, antes que
consumir diversos libros o usar redes electrónicas con mucha información, pero
que en el mejor de los casos se le indigesta teóricamente en lugar de ejercitar
la inteligencia.
Sentido pedagógico de la investigación
Por ello, si la docencia universitaria se aleja del sentido intrínseco
de la investigación, sólo transmite conocimientos legitimados y acabados,
posición que entiende al conocimiento como algo dado y acabado y no la
experiencia misma que le dio origen. Conocer a nivel superior es saber un
qué y un cómo llegó a ser descubierto algo, pero además un para qué.
Separar la docencia de la investigación es quitar
al acto de aprehender la oportunidad de conocer el proceso de hallazgo y el
sentido de su finalidad, además de no haberle ofrecido al educando una verdad
unilateral y con ello propiciarle un conocimiento estéril, ya que se le priva
del poder fecundo de asimilar y hacer propia una estrategia de aprendizaje para
crear y recrear nuevos conocimientos en otras situaciones educativas acaso
inéditas.
Conviene tener presente que de acuerdo con el
marco legal del Estatuto de Personal Académico que
fundamenta la estructura académica de la UNAM queda de alguna manera normada
una distinción, más no una separación de las funciones de docencia
e investigación en su trabajo académico, aunque silencia la importancia de su
vinculación.
A la
investigación PARA la docencia se le
entiende como la propuesta de acciones reflexivas sobre el quehacer docente,
propuesta que insiste, entre otros, en la formación del maestro a partir del
análisis de su práctica. Implica un acceso a la administración del saber
La llamada
investigación COMO docencia
representa un camino para introducir al alumno al quehacer de la indagación y
es concebida como una aproximación a los procedimientos de la investigación en
sus múltiples manifestaciones o como el proceso para la propuesta de soluciones
a problemas diversos.
La Docencia en Forma de Investigación: una alternativa deseable y posible.
La docencia en forma de investigación
consiste simplemente en aplicar las estrategias, procedimientos y técnicas
de investigación en el aprendizaje por descubrimiento y practicar las
habilidades intelectuales del investigador en la búsqueda del conocimiento y
los métodos básicos de la información necesaria dentro de una rama del saber.
La problematización la entendemos, siguiendo a Ricardo Sánchez Puentes,
como un cuestionamiento radical del ser y
actuar del profesor universitario.
En este sentido, el profesor que se asume como investigador es distinto al
repetidor de consignas, al profesor anquilosado y al sectario, no tiene que ver
nada con el doctrinario; el problematizador es un científico, no un catequista
ni un instructor; es un técnico, no un fanático ni un domesticador
La meta primordial de la docencia
renovada procura realizar un hábil desarrollo de aquella conciencia de la
manera de aprender, la cual no se orientaría en primer término hacia el
abordaje de determinados objetos de estudio, sino hacia el desarrollo de la habilidad
de enseñar a aprender. Éste es, quizá, el mayor desafío que enfrenta el docente
universitario y no universitario tanto en su proceso formativo como en su
práctica concreta.